Lettres Histoire Géographie

Parcours de poilus normands

Benoît Lautridou, Inspecteur — 2025-11-14T10:33:13Z

Réalisée par un professeur relais aux Archives du Calvados, Fabrice PONCET, cette ressource invite à explorer la diversité des destins individuels pendant la Grande Guerre grâce aux registres matricules, véritables portraits administratifs et mémoriels des soldats. Ces parcours de poilus normands permettent de travailler nos programmes de 3PM et de 1ère BP.

Pour aller plus loin : https://archives.calvados.fr/page/parcours-de-poilus

Création d'une frise chronologique enrichie autour des révolutions atlantiques

Margaux Malingre-Pertoldi, animatrice du site disciplinaire, Wandrille Penna — 2025-07-08T09:28:49Z

Pourquoi cette activité ?

Cette activité permet aux élèves de réaliser une frise chronologique sur l'ENT enrichie par une recherche documentaire iconographique et une vérification de la source sur Wikimedia Commons.

Contexte de l'activité

Dans le cadre du second thème « L'Amérique et l'Europe en révolution, des années 1760 à 1804 », les élèves doivent réaliser une frise chronologique, issue des repères abordés.
Sur l'application « frise chronologique » de l'ENT, ils illustrent chaque date ou période par un document iconographique dont ils identifient la source.

Capacités et compétences travaillées

Compléter ou réaliser une frise chronologique des révolutions dans l'espace atlantique.
Se repérer : identifier et nommer les dates des révolutions atlantiques.
Contextualiser : situer un document dans son contexte pour l'expliquer

Description de l'activité

Au cours du thème, les élèves entrent les repères dans l'application « frise chronologique » de l'ENT.
A l'issue d'une recherche simple sur Wikipédia les élèves sélectionnent un document iconographique relatif à chaque date. Ils identifient la source du document via Wikimedia commons, la reportent sur la frise chronologique et créent un lien vers la page correspondante.

Retour d'expérience

Les élèves comprennent les démarches de recherche d'une source à travers l'usage de Wikimedia Commons, un lien vers l'EMI peut être envisagé.

L'activité peut gagner en rapidité en mettant les élèves en travail collaboratif.

Annexes

Capture d'écran de la frise chronologique réalisée par un élève.

Capture d'une page Wikicommons.

Ressources pour enseigner la grammaire

Margaux Malingre-Pertoldi, animatrice du site disciplinaire — 2025-07-01T22:52:00Z

Vous trouverez sur Eduscol deux ressources essentielles pour enseigner la grammaire en LP :

La grammaire du français. Terminologie grammaticale
La grammaire du français du CP à la 6e, propose une approche didactisée des contenus grammaticaux à enseigner aux élèves.

Les frontières urbaines : mythe ou réalité ?

2025-06-24T13:34:24Z

Depuis les années 1990, les politiques de la ville successives ont eu notamment pour mission d'insérer chaque quartier dans la ville et d'assurer dans chaque agglomération la coexistence des diverses catégories sociales.

Qu'entend-on par « frontières urbaines » ? Sont-elles réelles ? Comment nos pratiques et notre façon d'habiter nos territoires induisent-elles et révèlent-elles des frontières au sein de nos espaces urbains ?

Ville et frontière sont deux termes antinomiques, pourtant en pratique nous sommes tous en mesure de citer des exemples de séparation, de discontinuité, voire d'exclusion ou d'enclavement de certains espaces au sein d'un territoire urbain. Cela peut même être le cas au sein d'une métropole (quand celle-ci est un EPCI), ou d'un quartier au sein d'une ville. Si nous considérons qu'une frontière est une ligne abstraite et immatérielle communément admise, dans le cadre de l'étude des espaces urbains et périurbains, une frontière relèverait alors d'abord des limites administratives, mais aussi et surtout du vécu des acteurs et des usagers, et de la perception qu'ils ont des territoires visés. Toujours est-il que ces frontières urbaines vécues et perçues plus ou moins fortement par les usagers fragmentent et hiérarchisent les territoires urbains, les quartiers. Ce sont ces frontières qui vont déterminer les stratégies résidentielles, l'implantation et la fréquentation, ou au contraire l'évitement de certains quartiers. Elles vont expliquer également certaines mobilités.

Ces frontières internes sont de trois types :

les frontières imposées, déterminées par le politique à travers la planification et la stratégie du construit,
les frontières spontanées, produits par les processus de la ségrégation économique et sociale,
les frontières imaginaires qui déterminent dans les têtes une structuration particulière du territoire urbain, désignant un mode d'appréhension du construit anticipant les conduites et les rapports à l'espace.
Au final, se construit une véritable culture de la ville, qui va avoir, selon les trajectoires de la ville dans le temps, tendance à gommer ou au contraire à renforcer certaines frontières.

Ainsi le bâti, les aménagements, l'implantation des catégories socio-professionnelles (CSP), les mobilités et les réseaux, les activités économiques et les services, la sécurité, sont autant d'éléments qui vont participer au dessin de ces frontières immatérielles au sein des espaces urbains.

Prenons deux exemples pour étayer ce propos :

Les frontières à l'échelle d'une métropole

Dans un premier temps, essayons d'identifier les différentes frontières à l'échelle d'une métropole comme la Métropole Rouen Normandie. Nous vous proposons, comme on pourrait le faire en classe à partir du ressenti et du vécu des élèves, la construction d'un rapide croquis matérialisant quelques frontières de différentes natures.

Titre du croquis : Rouen, une métropole aux multiples et diverses frontières

Une rapide lecture du croquis permet d'identifier différentes frontières urbaines. En premier lieu, on notera la frontière administrative et légale, celle constituée par les limites de l'EPCI Métropole Rouen Normandie qui regroupe 71 communes agglomérées. Les mobilités se font beaucoup vers le centre de la métropole (Rouen et 1ère ceinture). Au-delà, le bâti est plus relâché et les activités économiques et les services moins concentrés. Se déplacer vers ou sortir de la métropole c'est donc changer de paysage et accéder à des fonctions propres aux métropoles et concentrées dans les métropoles. Cette frontière est importante et bien réelle, car la densité des réseaux de transports en commun du réseau Astuce s'arrête aux limites de la métropole. Ainsi Barentin, qui avait souhaité rester en dehors de la métropole malgré sa proximité, ne bénéficie pas du réseau de transport en commun de cette dernière.
Deuxièmement, la Seine, pour la ville de Rouen et plus largement pour l'ensemble de la métropole constitue une rupture, une ligne matérialisée et naturelle de frontière. Si, cette ligne est marquée par les franchissements quotidiens, ils sont difficiles. En effet, le temps consacré dans un déplacement en véhicule au franchissement de la Seine est considérable aux heures de pointes (détour + embouteillages). Il suffit d'imaginer par ailleurs le territoire sans ce grand nombre de ponts et sans le Bac de la Bouille, pour bien mesurer la manière dont la ligne de rupture est marquée. Le fait que cela reste un frein aux déplacements et que cela impacte les stratégies de chacun dans son implantation ou dans ses déplacements a forcément un impact sur le développement différencié et dans le temps des deux rives. Les infrastructures permettant le franchissement sont donc essentielles. A l'échelle de la ville centre de Rouen, la Seine continue de constituer la limite matérialisable d'une véritable ségrégation spatiale. En effet, la répartition des CSP+, des lieux de décision et de culture, des banques, des commerces de prestige, des lycées réputés, et du principal nœud de transport ferroviaire notamment, se concentre sur la rive droite ; alors que les CSP- et les commerces moins prestigieux se situent davantage sur la rive sud. En raison, des prix de l'immobilier notamment plus élevés sur la rive droite, on observe quotidiennement une traversée de piétons dans le sens sud au nord le matin, et du nord au sud en fin de journée. Cette deuxième frontière révèle donc aujourd'hui une séparation d'ordre social et économique.

Enfin, le croquis matérialise une troisième frontière, celle d'un quartier bordé à la fois par la Seine, les voies rapides et les voies de transport en commun : l'écoquartier Flaubert. La régénération de ce territoire et la sortie quasi ex-nihilo d'un nouveau quartier en quelques trimestres, construit en même temps une nouvelle frontière. En effet, en plus d'être délimité par la Seine et les axes majeurs de transport, ce qui en fait une sorte d'îlot urbain, ce quartier, par sa modernité et ses caractéristiques (90 hectares de bureaux, logements aux normes environnementales, services, de végétalisation des espaces, dessertes par transports doux), affiche de fait un paysage et une identité sociale et économique propre. Bien qu'à l'entrée sud-ouest du cœur de la métropole, ce projet d'aménagement d'envergure est le fruit d'une volonté, d'une action et d'une planification politique. Cette action politique et cette stratégie d'aménagement devraient à terme, permettre de rééquilibrer le territoire de rouennais et de gommer un peu la ségrégation spatiale évoquée plus haut entre les deux rives.

Les frontières à l'échelle d'une commune : Bihorel

Titre du croquis : Bihorel et ses frontières urbaines, un territoire fragmenté

Dans un second temps, nous avons essayé d'identifier les différentes frontières à l'échelle d'une ville de la métropole comme Bihorel. A travers cette étude de cas, la division/fragmentation va se faire alors davantage par quartiers, et en fonction des grandes infrastructures de transport.

Le croquis cartographique numérique proposé ci-dessus permet d'identifier les frontières urbaines de la ville de Bihorel. Le fonds de carte IGN choisi a permis d'identifier une fragmentation de ce territoire en trois quartiers distincts. Observation confirmée par le fonds de carte « Photographies aériennes ». Un premier quartier dont le bâti en bordure de colline est marqué par un habitat résidentiel individuel ancien rénové (maisons brique-silex avec jardins, superficies variables), un deuxième quartier marqué par un habitat collectif ancien, et un troisième marqué par des lotissements pavillonnaires plus récents, situé de l'autre côté de l'A28. La consultation des CSP sur le site de l'INSEE a également permis d'identifier ces trois quartiers. On notera que ces trois quartiers ont leur école et leurs commerces de proximité, leur permettant de fonctionner de façon isolée.

En illustration, vous trouverez ci-dessous les trois types d'habitats évoqués, qui marquent à la fois le paysage de chacun de ces quartiers, mais aussi qui indiquent des conforts et des modes de vie différents.

A noter que ces trois quartiers auraient pu être matérialisés par un figuré propre sur le croquis cartographique, mais pour des raisons de lisibilité du bâti, le choix a été fait de ne marquer que les lignes de frontières.

Les deux quartiers de cette ville aux deux extrémités du territoire sont tous les deux tournés vers le cœur de la ville centre de la métropole : Rouen. Aucun ne semble se tourner vers le quartier central plus défavorisé. Le premier situé mi-hauteur et organisé autour de l'église, bénéficie de sa proximité des quartiers centraux et aisés de Rouen rive droite vers lesquels il est tourné, dont il est en quelque sorte une continuité. Le quartier à l'autre extrémité (Bihorel Le Chapitre), est lui séparé des deux autres par une rupture constituée par la voie rapide, et comme la Seine dans l'exemple plus haut, l'axe majeur matérialise une frontière socio-économique entre ce quartier et le quartier central plus défavorisé. La rocade autoroutière permet également de séparer ce quartier pavillonnaire de classes moyennes voire moyennes supérieures, des quartiers plus défavorisés voisins que sont Les Sapins, La Lombardie, et La Grand Mare. Ainsi connectés au centre par la voie rapide, les habitants peuvent aller travailler, consommer, accéder aux commerces, aux services et aux lieux de culture sans jamais avoir à entrer dans le quartier voisin, pourtant juste de l'autre côté de l'axe. Au moins dans le bâti et dans l'observation des CSP, ces trois quartiers ressemblent à des enclaves, étanches les unes aux autres, et pourtant, ils sont territoires d'une même commune. L'observation de la côte immobilière de chacun de ses trois quartiers, confirmera cette fragmentation.

Liens avec les programmes

Les réflexions soulevées à travers ces deux exemples sont autant de pistes dont l'étude peut être envisagée en CAP (« Espaces, transports, mobilités et tissus urbains »), ou en Première BAC Pro (« La recomposition du territoire urbain en France : métropolisation et périurbanisation »), ou encore en terminale (« L'accès aux ressources pour produire, consommer, se loger et se déplacer »). La réalisation des croquis est simple et peut se faire à partir des informations apportées par l'enseignant, les élèves et observées via l'outil. La question de la mobilité a toujours été intégrée puisqu'elle est, quelles que soient les motivations et les modalités, par le franchissement, la traversée ou l'évitement de la frontière, un élément constitutif et un révélateur de cette frontière.

En conclusion, si la frontière urbaine est une ligne imaginaire, elle n'est pas un mythe mais le plus souvent bien réelle et matérialisable à travers des croquis. Si elle est parfois visible et physique (ex : la Seine, l'A28), la frontière urbaine est souvent aussi sociale et économique. Elle dépend de notre façon de percevoir et de vivre notre territoire, de notre façon de l'habiter dans son sens le plus géographique. La frontière n'est donc pas qu'une notion géopolitique, elle est aussi profondément géographique dans le rapport qu'elle signifie des hommes à leurs territoires urbains et entre eux. Elle est une autre façon d'interroger et de comprendre nos territoires urbains. Les politiques de la ville de ces dernières décennies ont bien perçu ces différentes typologies de frontières puisqu'elles ont essayé de réduire les déséquilibres entre les territoires et d'effacer les lignes de séparation et les discontinuités.

Sitographie

Robert Escallier, « Les frontières dans la ville, entre pratiques et représentations », Cahiers de la Méditerranée [En ligne], 73 | 2006, mis en ligne le 05 novembre 2007, consulté le 18 mai 2023.URL : http://journals.openedition.org/cdlm/1473 ; DOI : https://doi.org/10.4000/cdlm.1473
http://geoconfluences.ens-lyon.fr/glossaire/frontieres
http://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-thematiques/la-frontiere-discontinuites-et-dynamiques/la-frontiere-discontinuites-et-dynamiques
https://www.insee.fr
https://macarte.ign.fr/accueil-edugeo
https://www.geoportail.gouv.fr/

Création numérique et audiovisuelle pour travailler une oeuvre intégrale

Margaux Malingre-Pertoldi, animatrice du site disciplinaire, Wandrille Penna — 2025-06-24T08:37:34Z

Pourquoi cette activité ?

Cette activité permet aux élèves de créer des QR code via l'environnement numérique de la table MashUp, de s'initier à la prise de vue et au montage.

Contexte de l'activité

Dans le cadre de l'exposition temporaire des photographies de Nadège Fagoo qui entrent en résonnance avec le livre L'Autre fille d'Annie Ernaux, la bibliothèque Saint-Sever de Rouen a proposé à une classe de 2 MREMI de réaliser deux films inspirés de cet univers.

Capacités et compétences travaillées

Maîtriser l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer dans diverses situations de communication

S'exprimer à l'oral pour prendre position et défendre une idée : argumenter, délibérer, débattre
Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Mobiliser ses connaissances littéraires et culturelles pour nourrir ses productions : citer, mettre en relation, confronter

Description de l'activité

A l'issue de la présentation d'Annie Ernaux et de son œuvre, de la lecture à voix haute de son texte en classe et de l'analyse des photographies de Nadège Fagoo, deux groupes de six élèves ont été constitués.
La première heure a été consacrée au maniement de la table Mash Up, matériel destiné à réaliser des films tel un DJ mixant sur sa platine.
La deuxième séance a vu l'écriture du scénario et le choix des images puis les élèves se sont répartis les prises de vues devant être réalisées durant les deux semaines suivantes.
Revenus avec les images, les élèves ont créé les cartes destinées à être lues sur la table MahUp puis réalisé le montage.

Retour d'expérience

Les élèves ont particulièrement apprécié la réalisation du film et l'autonomie créatrice qui leur a été laissée même si quelques images ont dû être filmées en urgence.

Annexes

Lien vers les vidéos : https://nuage02.apps.education.fr/index.php/s/bD3wEPgcdNz8SCk

Travailler l'oral en géographie à partir d'un diaporama

Margaux Malingre-Pertoldi, animatrice du site disciplinaire — 2024-12-20T15:58:49Z

Pourquoi cette activité ?

Les épreuves certificatives en classe de CAP sont constituées en grande partie d'épreuves orales (en CCF ou en ponctuel) que ce soit en français, en histoire-géo-EMC, ou pour l'épreuve du Chef d'œuvre. Il s'agit de construire la compétence à dire, parler, écouter, interagir dès la première année du cycle pour lever des freins à la réussite des élèves à ces épreuves.
L'usage et l'élaboration d'un diaporama support à cette prestation orale est particulièrement riche et permet de développer les compétences numériques du CRCN.

Les compétences du CRCN mobilisées

Domaine 1 : Informations et données
- 1.1 Mener une recherche ou une veille d'informations
- 1.2 Gérer des données
- 1.3 Traiter des données

Domaine 2 : Communication et collaboration
- 2.2. Partager et publier (partage du diaporama sur l'ENT)

Domaine 3 : Création de contenus
- 3.2 Développer des documents multimédias
- 3.3 Adapter les documents à leur finalité

Contexte de l'activité

L'activité peut se réaliser dans le cadre de l'accompagnement personnalisé et/ou de l'enseignement disciplinaire, mais également en co-animation au CDI avec le professeur-documentaliste : il s'agit de choisir un pays à présenter, à l'aide d'un cahier des charges : les enseignants fournissent explicitement ce qui est attendu dans l'exposé de l'élève (capitale, drapeau, nombre d'habitants, langue(s), monnaie, mode de gouvernance, faune et flore, spécialités culinaires, système éducatif, …). L'objectif étant d'élaborer un support sous la forme d'un diaporama afin de guider l'exposé oral de l'élève.

Description de l'activité

Titre de la séance : Présenter à l'oral un exposé réalisé sur un pays au choix.
Problématique générale de la séance : Comment rendre compte des spécificités d'un pays ?
Niveau / classe : 1ère année de CAP
Matériel : ordinateurs du PNL ou de l'établissement
Objectif : Réaliser un diaporama pour présenter l'exposé à l'oral.
Activité :
- Étape 1 : Recherche documentaire. Compléter le document donné en amont pour indiquer les différentes spécificités du pays.
- Étape 2 : Création du diaporama et envoi sur l'ENT dans le document partagé.

Retour d'expérience :

La création d'un diaporama reste un exercice difficile pour beaucoup d'élèves. D'une part, parce qu'ils ne maîtrisent pas suffisamment certains gestes numériques, et d'autre part, parce qu'ils ne développent pas réellement de stratégies pour organiser leurs recherches en amont.
Certains élèves n'ont pas compris qu'il ne fallait pas rédiger l'ensemble de l'exposé dans les diapositives du diaporama ; enfin, la mention des sources des documents utilisés n'a pas toujours été mentionnée, alors que ce travail est effectué habituellement en enseignement d'HGEMC.
Point d'amélioration proposé : prévoir un étayage numérique différencié adapté aux besoins de chacun ; prévoir une phase d'analyse des diaporamas après la réalisation des exposés, pour que les élèves puissent débattre et dégager un guide des bonnes pratiques pour communiquer à l'oral à l'aide d'un diaporama, guide qui pourrait leur être utile dans toutes les disciplines. Enfin l'élaboration d'une grille d'écoute des exposés permettrait de fournir aux élèves des descripteurs de leur maîtrise de la compétence orale.

« Le trouver, le prendre, le passer, le perdre, le gagner, le tuer... RV avec le Temps »

Franck Lecarpentier, animateur du site disciplinaire — 2024-11-01T19:43:41Z

Tel est le titre d'un dossier de ressources vidéo disponible sur la chaine Educ'arte dont sont dotés de nombreux établissements normands par le biais du bouquet de ressources numériques mis à disposition par la région.

Dans ce dossier, vous découvrirez 22 ressources vidéo aux formats variés (1mn à 1h30), documentaires, infographies, entretiens... Elles abordent la question du temps sous des angles très divers : économie, physique, sociologie, philosophie, technologie, histoire...
En guise d'exemple, citons cet entretien avec Etienne Klein, physicien, philosophe des sciences, réalisé en 2020 par Philippe Petit où il est question du boulversement récent de notre rapport au temps.
(Pour accéder à ce dossier via l'ENT\médiacentre, votre établissement doit avoir opté pour Educ'arte parmi ses choix de ressources numériques. Rapprochez-vous du référent numérique de votre établissement.)

Quelques ressources pour travailler les œuvres du programme limitatif

Margaux Malingre-Pertoldi, animatrice du site disciplinaire — 2024-10-14T05:06:35Z

Nous vous proposons quelques ressources issues des travaux collectifs menés par les collègues qui ont participé aux formations « Lire une œuvre intégrale » - alors dédiées au nouveau programme limitatif. Ces formations avaient eu lieu le même jour, sur des sites différents près de Rouen ou de Caen.

Vous trouverez sous la forme de fiches de synthèse des pistes de réflexion didactiques et pédagogiques, des activités de classe possibles, des liens avec d'autres œuvres du programme limitatif et avec d'autres œuvres à utiliser, par exemple, dans les groupements de textes proposés aux élèves de classe de terminale. D'autres ressources, comme des enregistrements de certains textes notamment, vous sont proposées.

Vous trouverez également un portfolio pour accompagner vos réflexions sur la thématique du programme limitatif.

Nous profitons de la publication de ces ressources pour remercier les formateurs et les collègues présents lors de ces journées de formation pour la richesse de leurs échanges et des travaux menés.

Nous vous souhaitons une bonne lecture.
Les IEN-EG Lettres-histoire-géographie-EMC.

Programme limitatif de français 2024-2027 : ressources

Margaux Malingre-Pertoldi, animatrice du site disciplinaire — 2024-06-06T13:54:06Z

Lors du webinaire du 17 avril à destination des coordonnateurs d'équipe, ces derniers ont partagé, dans le fil de discussion, des références littéraires, artistiques et philosophiques qui pouvaient être mises en relation avec le programme limitatif 2024-2027. Nous les partageons ici avec vous. Elles pourront nourrir votre réflexion autour des thèmes liés au programme. Elles pourront aussi peut-être être sources de supports à travailler en classe avec les élèves. Enfin, elles sont autant de suggestions de lectures cursives pour enrichir la culture de nos élèves sur cette question des rythmes, des cadences de la vie moderne et du temps pour soi.

Vous trouverez également joint à cet article le support de présentation du webinaire.

Programme limitatif de français en terminale, 2024-2027

Margaux Malingre-Pertoldi, animatrice du site disciplinaire — 2024-02-23T17:42:34Z

Le nouveau programme limitatif de français, dont le thème est Rythmes et cadences de la vie moderne : quel temps pour soi ?, est paru au BO. Il est disponible dans son intégralité ici, et sera en vigueur pour les années scolaires 2024-2025, 2025-2026 et 2026-2027