Lettres Histoire Géographie

Construisons le débat en classe

Aurore Lulka, Emilie Rosier, Naéma Mézidi — 2023-02-09T22:26:55Z

Lors d'une première journée de formation consacrée à la pratique du débat argumenté, les collègues présents ont découvert les différentes formes de pratiques pédagogiques amenant à la mise en place de débats en classe. La deuxième journée a été consacrée à l'élaboration collaborative de séquences en relation avec les nouveaux programmes.

Des pratiques d'oral variées

La pratique du débat en classe soulève souvent des inquiétudes face à la gestion de la parole des élèves. La formation a permis d'exposer les règles encadrant le débat (rôles attribués, temps de parole prédéfini, …) telles qu'elles ont été théorisées dans l'ouvrage dirigé par Françoise Werckmann dans Apprentissage du débat et citoyenneté. Des propositions adaptées à nos publics (niveau, effectif, …) ont été présentées pour faciliter l'application de ces pratiques dans nos classes.
La pratique de l'oral ne se cantonne pas aux débats réglés et peut prendre d'autres formes. D'une part, les propositions issues d'Eduscol ont été éclaircies et appuyées par des expérimentations de collègues (clarification des valeurs, dilemme moral, 4 coins, …). D'autre part, la pratique des jeux de rôle, forme plus originale de débat, a été abordée en parallèle du théâtre forum.

Une écriture collaborative de séquences

La formation à distance entre les deux journées de formation a laissé le temps de collecter les documents relatifs aux nouveaux programmes d'EMC. En effet, la deuxième journée a été conçue comme un temps de travail collectif avec pour objectif d'aboutir à une activité pédagogique de débat, quelle qu'elle soit.
A partir de groupes prédéfinis, les collègues ont travaillé dans une atmosphère conviviale à l'élaboration de leur séquence (voir propositions ci-dessous).

Plan séquence

Séance 1 les fondements de la liberte de la presse

Séance 3 scenarios et jeux de roles à partir des cartes personnages laicite

Séance 4 déontologie et éthique journalistique

Séance 5 Communique de presse affaire Gaspard Glanz

Réaliser une frise chronologique

Aurore Lulka — 2023-02-09T22:10:04Z

Cet article propose deux activités en lien avec les programmes d'histoire. Il s'agit de faire réaliser aux élèves une frise chronologique à l'aide de la ressource en ligne frisechrono.fr. Cet outil donne la possibilité de générer une frise au format PDF et de la poster sur l'ENT.

1. En classe de première - histoire - Les femmes dans la société française :

à partir d'une chronologie des droits des femmes et de la vidéo correspondante ("trace ton ciné"), sélectionner les dates importantes et les classer par type de droit : Fiche élève
réaliser la frise chronologique correspondante : Tuto frise chronologique

2 - En CAP (seconde) - histoire - La France et la construction européenne :

à partir d'une carte, réaliser la frise chronologique correspondant aux étapes de l'élargissement de l'UE : Tuto frise chronologique

Scénario « La France et la construction européenne »

Aurore Lulka — 2023-02-09T22:03:51Z

Activité pour le programme d'Histoire en CAP à propos du sujet d'étude « La France et la construction européenne depuis 1950 »

À partir d'une courte présentation vidéo intitulée « S comme Schuman » disponible sur le site www.europeenimages.net, les élèves découvrent ce père fondateur de l'Europe et relèvent les informations essentielles le concernant. Ce travail leur permet ensuite de rédiger une présentation de Robert Schuman et de son rôle dans la construction européenne.
Fiche d'activité à télécharger

Un projet Padlet pour aborder les compétences

Aurore Lulka — 2022-10-11T16:24:00Z

Un projet Padlet pour aborder les compétences

Un projet au service des apprentissages
Pour répondre au besoin d'impliquer nos élèves dans leurs apprentissages, une production concrète est nécessaire. Grâce à cette réalisation, les enjeux des compétences disciplinaires et transversales ciblées sont souvent mieux comprises par les élèves et leur acquisition s'en trouve facilitée. Pour nous, enseignants, un projet est aussi l'occasion d'approfondir un sujet et de mettre en avant la complémentarité de nos différents enseignements (Français, Histoire-géo, AP, co-intervention…).

La création d'un Padlet
Le projet avait pour objectif de créer un Padlet sur le thème de la vie ouvrière au 19e siècle comportant des documents iconographiques, des textes historiques ou littéraires lus par les élèves et d'autres écrits en réaction aux premiers.

Capture d'écran 2021-05-20 à 23.46.31.png

Cette production a été proposée à une classe de 28 élèves de première Bac Pro Métiers de la Relation Clients. Sur 4 semaines, les heures à effectif réduit (disciplinaires et AP) y ont été consacrées, soit 8 heures élèves. Le projet s'est intégré entre la séquence d'Histoire « Hommes et femmes au travail en métropole et dans les colonies françaises 19e – 1ère moitié du 20e siècle » et celle de Français consacrée au Bonheur des Dames d'Emile Zola (« Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques »).

Les compétences disciplinaires et numériques ciblées
Chaque élève ou groupe de 2 élèves a choisi un texte (historique ou littéraire) qu'il souhaitait lire à haute voix. Ce texte a ensuite servi de fil rouge puisque cette lecture expressive devait être accompagnée en fin de projet d'une illustration et d'un écrit justifiant le choix du texte et précisant son intérêt.

Les objectifs en terme d'apprentissage ont été indiqués pour chacune des productions (audio, image et texte). Les séances étaient l'occasion de découvrir ou de rappeler des « outils » disciplinaires ou numériques dont les élèves pouvaient s'emparer en fonction de leurs besoins. Les trois types de production ont permis d'évaluer la maitrise de certaines des compétences du livret scolaire. La démarche globale est illustrée dans la carte mentale ci-dessous :

Carte mentale projet Padlet 'Raconte moi les ouvriers' - copie.jpg

Une évaluation progressive des compétences
De la même façon que les objectifs étaient indiqués avant chaque séance de travail, les critères de réussite étaient donnés aux élèves avant qu'ils ne réalisent une tâche. La grille de maîtrise ci-dessous en est un exemple (les commentaires en vert permettent de faire le lien avec les compétences évaluées dans le livret scolaire) :

Capture d'écran 2021-05-21 à 00.03.20 - copie.png

La dernière colonne permettait de donner aux élèves un retour régulier sur leur travail et d'indiquer des pistes personnalisées d'amélioration avant une évaluation finale selon les mêmes critères.

Bilan du projet
Alors que le groupe classe pouvait être agité et certains élèves peu enclins à s'investir dans les activités proposées, ce projet a mobilisé la plus grande partie d'entre eux ; ils se sont investis dans la production des 3 types de documents. Tous ont apprécié l'usage systématique de l'ENT qui a permis à chacun de progresser à son rythme.

Les compétences visées ont pu être évaluées et cela a permis de cibler celles qui n'étaient pas suffisamment maitrisées pour envisager entre autres des remédiations au cours de l'année.

Ce projet pourrait être reconduit en privilégiant un partenariat avec des archives locales de façon à approfondir davantage le thème d'histoire en fonction du territoire de l'élève. Par ailleurs, la communication autour de ce projet a été entravée par une période de PFMP à laquelle ont succédé confinement et vacances.

Accéder au Padlet

https://padlet.com/aurorelulka/azpvenhys3aazlrc

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